一、農(nóng)村學(xué)生自卑心理問題的提出

　　自卑是人內(nèi)心的一種自我否定的情緒體驗。在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為缺乏自信心，課堂上不敢發(fā)言，解題效率低;在人際交往中表現(xiàn)為謹(jǐn)小慎微、多愁善感，常產(chǎn)生疑忌心理，行為瞻前顧后等。自卑心理在整體上可概括為對自己的能力、品質(zhì)等自身因素評價過低和心理承受能力脆弱兩個方面。

　　自卑感人人都有，特別是具有生活依附性的農(nóng)村初中學(xué)生，由于心理調(diào)適能力較弱，自卑感可能更強烈。但是，當(dāng)學(xué)生的自卑達(dá)到一定程度，影響到學(xué)習(xí)的時候，我們就稱之為心理障礙，這時候就需要給予矯正，否則，將影響學(xué)生的健康成長。

　　江蘇省宿城區(qū)陳集初級中學(xué)是一所離城較遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，經(jīng)濟落后，使學(xué)生的自卑心理在各種社會意識形態(tài)的沖突之下，更顯得突出和加劇。為了使思想品德教育更具針對性、時代性與實效性，切實解決學(xué)生的心理問題，我們針對當(dāng)前學(xué)生中普遍存在的自卑心理，立足于提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了有目的、有計劃的專題研究，并提出了一些對策。

　　二、農(nóng)村學(xué)生自卑心理的成因分析

　　通過大量的文獻(xiàn)研究，并對在校學(xué)生進(jìn)行實際觀察和調(diào)查，我們認(rèn)為，自卑心理是學(xué)生心理特征的一個正常的組成部分，在個體的心理發(fā)展過程中，大約在4歲以后就會出現(xiàn)。自卑心理的產(chǎn)生，主要來源于心理上消極的自我暗示。其具體成因有多方面：

　　1.個體心理缺陷。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”如果排除生理上的某些不足所引起的自卑心理，那么，我們重點要解決的應(yīng)該是學(xué)生心理上的自卑。

　　心理自卑多是交往受挫或?qū)ψ晕夷芰烙嬤^低造成的。有的學(xué)生不能掌握正確的交往方式，在交往中蒙受羞辱，最后導(dǎo)致心理上的自卑。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差，被歸結(jié)為自己不聰明或不用功，從而產(chǎn)生自卑、焦慮過重的心理負(fù)擔(dān)，使他不能正確評價自己的能力，即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。

　　2.家庭暗示。主要指家庭不正確的教育方式引起的后果。有的學(xué)生因為家庭貧困，但大多數(shù)學(xué)生因為父母是農(nóng)民，家庭教育簡單粗暴，缺乏正確引導(dǎo)，背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，如性格內(nèi)向，膽小恐懼，害怕與人交往，學(xué)習(xí)沒有快樂感等。

　　3.學(xué)習(xí)誘發(fā)。有一個案例可以說明這個問題，某學(xué)生平時不愛學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)，初一年級剛開始的時候，他的成績還算可以，進(jìn)入初二年級后，成績已下降到班級后幾名了。教師也做出了很多努力，但收效不大。進(jìn)入初三后，總是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來，家長和教師都有點放任自流了。沒有家長的鼓勵，沒有教師的疏導(dǎo)，在班級輿論的打擊下，使他徹底放棄了努力。這樣慢慢地形成了惡性循環(huán)，最后淪為一名自卑心極強的學(xué)生。

　　4.自主評價過低。很多學(xué)生對自己的評價不客觀，偏高了是自信，偏低了就產(chǎn)生自卑。特別是對待成年人的批評，他們所能做到的就是你越罵我笨，我就越笨，反正別人不會夸我的。這些不良狀況長期積累就導(dǎo)致學(xué)生自主評價過低，缺乏自信。

[1] [2] 下

　　三、解決農(nóng)村學(xué)生自卑心理的方法建議

　　1.建立新型的師生關(guān)系，加強師生間的真誠溝通。自卑心理的形成主要是缺乏鼓勵，所以，要矯正學(xué)生的自卑心理，教師首先要成為學(xué)生“朋友”，讓學(xué)生覺得教師是他的“自己人”。通過師生間的真誠溝通和鼓勵，去了解問題。

　　2.積極引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，為學(xué)生“松綁”。開展多種形式的活動，如主題班會、專題講座，社會調(diào)查、征文競賽、文藝匯演、義賣義捐等，既能有的放矢地解決學(xué)生一些共同的思想問題，還能為他們發(fā)揮自才能與特長提供舞臺。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，培養(yǎng)學(xué)生自信，從而使他們從內(nèi)心學(xué)會正確評價自己。在活動中，實現(xiàn)了學(xué)校德育由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變、由傳遞知識向塑造人格轉(zhuǎn)變。

　　3.為學(xué)生成長營造良好的班風(fēng)與輿論。針對初中學(xué)生有向往集體生活的心理特點，我們特別注重發(fā)揮班主任在教育中的主導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，利用班集體這一“熔爐”，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點，努力建設(shè)健康向上的班級文化，形成良好的集體輿論和班風(fēng)。在班集體中實行自我體驗、自我評價、自我控制等教育，努力發(fā)展和完善自己的個性。

　　4.提高家庭教育質(zhì)量。學(xué)生的自卑心理有相當(dāng)多的因素是家庭促成的，因為家長的眼睛老是盯著孩子的成績，訓(xùn)斥和指責(zé)太多。教師在學(xué)校辛辛苦苦的教育效果需要在家庭中得到鞏固，如果僅僅把責(zé)任都?xì)w為學(xué)校，那是對教育的狹隘認(rèn)識。為此，我們通過建立健全家庭教育網(wǎng)絡(luò)體系，特別通過學(xué)校舉辦講座和交流，充分發(fā)揮家庭的力量，共同來監(jiān)管或矯治學(xué)生行為的偏差。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生自信，讓學(xué)生敢說“我能行”。記得有一次班級舉行演講比賽，我故意選了一位有自卑心理傾向的學(xué)生，讓他參與集體活動，尤其是上臺亮相。我先發(fā)動其他學(xué)生支持他，開始他并不愿意，最后通過同學(xué)和教師的鼓勵，他還是上臺了，雖然表現(xiàn)得不是很好，我還是找了一些優(yōu)點進(jìn)行了表揚。從此他變化很大，對上課也有了一定興趣，終于有了進(jìn)步。有一天他問我：“我能行嗎?”我說：“當(dāng)然行，連上臺演講都這么好，還有什么不能的呢? 我敢肯定你的成績也一定會上去的。”他不住地點頭。我知道，從此又多了一名充滿自信和認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。

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