孩子的性別教育，對于家長們來說似乎再簡單不過：男孩就是男孩，女孩就是女孩，沒有什么教導可言。但是，育兒專家指出，對孩子進行正確的性別角色不僅關系到孩子日后正常的社會交往、戀愛、婚姻、家庭生活，還會影響其心理發展，而在幼兒園工作的方方面面更是對3-6歲幼兒性別教育的關鍵方面。因而只有家長和幼兒園同心協力，做好幼兒性別教育，才能最終幫助孩子養成健全的人格。

　　近日來，關于幼兒園年幼的孩子入廁時該不該“男女有別”?在網絡上炒得沸沸揚揚，幾十年來，我國幼兒園習以為常的做法開始遭到一些家長和幼教專家的質疑。與此同時，一些條件優越的幼兒園里，“男女分廁”或是類似于分廁的做法已經悄然開始實施，對于幼兒園孩子的性別教育也在關于“男女分廁”的爭論中逐漸展開。

　　孩子的性別教育，對于家長們來說似乎再簡單不過：男孩就是男孩，女孩就是女孩，沒有什么教導可言。但是，育兒專家指出，對孩子進行正確的性別角色不僅關系到孩子日后正常的社會交往、戀愛、婚姻、家庭生活，還會影響其心理發展，而在幼兒園工作的方方面面更是對3-6歲幼兒性別教育的關鍵方面。大部分的幼兒從3歲開始就會對“我”從“哪里來的”這樣的問題感興趣，隨著年齡的增大就會提出一系列與性有關的問題，比如：“我是從哪里來的?”“我是怎樣進到媽媽的肚子里去的?”當然這些問題的提出是出于質樸的好奇心，同時，也反映出人的性認知和性意識的形成從小就開始了。然而一直以來受中國傳統觀念的束縛，當3、4歲幼兒對性疑問最多的時候，作為孩子的第一任老師—父母以及從事幼兒教育的工作者往往采取回避或訓斥的方式匆匆結束與孩子的交流，而有些幼兒對擺弄自己的性器官發生了好奇時，因未得到成人的正確引導與及時的干預而形成習慣性的動作……諸如此類的問題行為，如未及時地給予矯正，會使孩子從小對性就埋下“性羞恥”“性焦急”和“性神秘”等等的陰影，到孩子長大后極有可能形成扭曲的性心理，也可能發展成為性心理障礙。因而只有家長和幼兒園同心協力，做好幼兒性別教育，才能最終幫助孩子養成健全的人格。